Mes: marzo 2019

En esta serie de artículos, revisaré algunas de las propuestas existentes sobre aquellos aprendizajes que la escuela no enseña, pero que sin duda serían muy útiles para la vida cotidiana. Más allá del aprendizaje académico, busco las propuestas que dejen un aprendizaje para la vida.

Por Emiliano Leal Sorriente

Desde aprender a cambiar una llanta, a coser un botón, planchar una camisa, dónde pagar la luz o hasta  cocinarse un par de huevos fritos. Cosas básicas que no enseña la escuela, aunque debería.

Por lo menos en México y en gran parte de Latinoamérica, las escuelas y los currículos oficiales se enfocan sobre todo en conocimientos de los llamados “duros”. En la escuela se aprende química, física, matemáticas, lengua y geografía, pero ¿qué pasa con los aprendizajes para la vida? ¿aquellos que nos ayudarán sobrevivir a la vida cotidiana?

Y más aún, mucho se habla de la enseñanza de valores en los centros educativos, pero ¿realmente se enseña a ser respetuoso, a negociar éticamente, a resolver conflictos con los demás? Pareciera que todos estos aspectos no le interesaran la escuela en general, aunque no en todas partes sucede así, pues hay algunas experiencias interesantes que han surgido o que recién se comenzarán a implementar.

Tal es el caso de la Comunidad de Madrid, España, donde Consejo Regional acaba de aprobar que en las primarias se impartan materias que tiene que ver con habilidades para la vida. Así, de 1º a 3º de primaria, se impartirá la nueva materia de Convivencia, y de 4º a 6º se incluirá la asignatura de Convivencia, respeto y tolerancia, y en 5º y 6º la materia de Creatividad y emprendimiento.

Esta propuesta, podrá ser implementada dentro de los centros escolares madrileños a partir del ciclo escolar que inicia este año. Aunque es importante aclarar que, debido al sistema de autonomía que se maneja en los colegios españoles, cada centro educativo decidirá si lo implementa o no.

Me gustaría analizar lo que se propone en con este nuevo plan de estudios que se puede consultar completo en el Decreto 8/1019 disponible en este boletín de la Comunidad de Madrid y del cual desgloso los temarios a continuación.

Convivencia. 1º a 3º de primaria

Bloque 1. Valores

• Los valores.
• Principales valores humanos: Respeto y amistad.

Bloque 2. Inteligencia emocional y habilidades sociales

• Autoconcepto.
• Identificación de emociones. Control emocional.
• Desarrollo de habilidades sociales:
  • Compañerismo.
  • Colaboración y trabajo en equipo.

Bloque 3. Convivencia

• La convivencia.
• Convivir en sociedad:
  • Respeto a uno mismo.
  • Respeto a los demás: ser cívico.
  • Respeto al medio ambiente.
• Normas de convivencia en el centro y en aula.
• Resolución de conflictos.

Bloque 4. Los Derechos humanos

• Los derechos humanos y su regulación:
  • Derechos del Niño (1989).
• Introducción a los principios fundamentales de convivencia:
  • Principio de igualdad y principio de no discriminación.
• Derechos y deberes del alumno en el centro.

Bloque 5. La comunicación

• El proceso de comunicación.
• Actitudes para una buena comunicación:
  • Empatía y escucha activa.
• La importancia de una buena comunicación.
  • Comunicación en la familia.
  • Comunicación en la escuela.
  • Comunicación entre iguales.

Bloque 6. Respeto y tolerancia en el juego y en el deporte

• El juego como medio para el establecimiento de normas y límites.
• Aceptación de reglas y autorregulación de la conducta.

Bloque 7. Violencia y Acoso escolar

• Diferentes situaciones de violencia: características y tipología.
• Acoso escolar y ciberacoso:
  • Características del acoso escolar, tipos y perfiles.
  • Diferencias entre acoso escolar y ciberacoso.

---

Creo que los temas que se plantean en este primer bloque, están bastante bien enfocados y ordenado es cuanto a la secuencia que deberían seguir. Por ejemplo, me parece acertado el trabajo que se hace para establecer una base de comprensión sobre valores, respeto y amistad, para después reforzarlo a través de la revisión de temas como derechos humanos, igualdad y no discriminación, pero también, el respeto a uno mismo, al otro y al medio ambiente.

Si bien el manejo de emociones es algo que sí se trabaja en muchos centros educativos, creo importante destacar que aquí parece en el segundo bloque, justo después de hablar del respeto. Y es que definitivamente creo que el control de emociones es fundamental para asegurar que exista el respeto y también una buena convivencia, por lo que no me extraña que en ese mismo bloque se hable también de habilidades sociales.

Algo interesante es que se plantee que desde tan pequeños trabajen habilidades que hemos visto les faltan al llegar a la adolescencia, sobre todo lo que tiene que ver comunicación y empatía. Muchas veces los jóvenes no han aprendido a comunicarse de manera asertiva, llegando incluso a veces a dañar sus relaciones por no poder comunicarse efectivamente.

En este sentido creo que el trabajo de esta habilidad desde la infancia pude ser un gran acierto, ya que también va de la mano con otras habilidades sociales que se señalan como el trabajo en equipo y el compañerismo.

Y algo que también me gustó es el establecimiento de sus propios límites a través de la creación de reglas y la autorregulación, pues es una forma más constructivista de hacer entender que hay situaciones que exigen que todos se rijan por un comportamiento normado y que eso también genera seguridad. 

Al final, me parece muy acertado también incluir un bloque en donde se definan las situaciones de violencia o las que deberían alertar a los niños y niñas, y mejor aún, que se incluya una parte que tiene que ver con internet.

En cuanto la asegunda materia que se imparte para primaria alta, si vemos el temario es bastante similar pero ya trabaja los temas con mucha más profundidad

Convivencia: respeto y tolerancia. 4º a 6º de primaria.

Bloque 1. Valores

• Educación en valores.
• Principales valores humanos:
  • Respeto, tolerancia, y responsabilidad.

Bloque 2. Inteligencia emocional y habilidades sociales

• Autoestima.
• Las emociones. Regulación emocional.
• Desarrollo de habilidades sociales:
  • Empatía.
  • Asertividad.

Bloque 3. Convivencia

• La convivencia: principios fundamentales de convivencia.
• Convivir en sociedad:
  • Cooperación.
  • Respeto a la diversidad.
• Normas elementales de relación y convivencia en el centro y en el aula.
• Resolución de conflictos de forma no agresiva, resolución pacífica y autónoma.

Bloque 4. Derechos humanos fundamentales

• Los derechos humanos y su regulación:
  • Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).
  • Derechos y deberes recogidos en la Constitución española (1978).
• Introducción a los principios fundamentales de convivencia:
  • Principio de igualdad, de no discriminación y de equidad frente a situaciones de discapacidad y diferencias por origen, sexo/género.
• Derechos y deberes del alumno en el centro.

Bloque 5. La comunicación

• Tipos de comunicación: verbal y no verbal.
• Actitudes para una buena comunicación:
  • Empatía y aceptación.
• La importancia de una buena comunicación.
  • Comunicación en la familia.
  • Comunicación en la escuela.
  • Comunicación entre iguales.

Bloque 6. Respeto y tolerancia en el juego y en el deporte

• Respeto de las reglas: trasmisión de valores a través del juego y el deporte.
• Desarrollo de competencias a través del juego y el deporte.

Bloque 7. Violencia y Acoso escolar

• Actuaciones que conllevan manifestaciones de intolerancia: lesiones, amenazas, mentiras y abusos.
• Acoso escolar y ciberacoso:
  • Concepto de acoso escolar y tipos.
  • Perfiles: víctima, testigo y acosador.
  • El acoso escolar en redes sociales.
  • Modos de actuación frente al acoso.

---

Como vemos en este segundo conjunto de materias para primaria alta, se vuelven a revisar los mismos conceptos una vez más, pero de manera más avanzada.

La única observación que tengo hasta este punto, es que quizá la palabra “tolerancia” está de más.  Desde mi punto de vista, deberíamos englobar todo en la palabra “respeto” es más que suficiente, ya que además de que una de las definiciones de tolerancia tiene que ver justamente con “Respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias”, y además se puede confundir con la acepción de “Llevar con paciencia“ (R.A.E, 2018)

Algo que sí me parce bien es que ahora se incluyen otros conceptos como el de equidad, e igualdad, aunque quizá habría estado bien incluir algo puntual más de cuestiones de género.

Y por último, la materia de Creatividad y Emprendimiento para los dos últimos años de primaria. Cabe señalar que en España, el currículo de secundaria (ESO) ya cuenta con una materia oficial de emprendimiento, por lo que trabajar este tema desde primaria sienta nuevas bases que seguramente potenciarán el trabajo que se realiza en secundaria.

Creatividad y emprendimiento. 5º y 6º de primaria.

Bloque 1. Competencia emprendedora y espíritu creativo.

• Autonomía y desarrollo personal.
• Competencia emprendedora:
• Identificación de oportunidades.
• Espíritu creativo.

Bloque 2. Cualidades y valores del emprendimiento.

• El emprendimiento.
• Características de la persona emprendedora:
  • Curiosidad, iniciativa, responsabilidad.
• Habilidades emprendedoras fundamentales:
  • Trabajo en equipo, liderazgo, creatividad, cooperación, iniciativa y autonomía.
• La persona emprendedora y su función dentro de la sociedad.

Bloque 3. Plan de emprendimiento.

• El trabajo en equipo.
  • La comunicación efectiva.
• El proyecto de emprendimiento.
  • La iniciativa.
• El plan de acción de un proyecto emprendedor.
  • La ejecución.

---

Lo que me gusta de esta propuesta de trabajo de emprendimiento para primaria, es que en ningún momento se vincular al emprendimiento con negocio, es decir, se ve al emprendimiento como una manera de realizar y gestionar proyectos personales sin tener que convertirlos, necesariamente en un negocio.

Esta es una visión acertada, pues desde hace mucho tiempo que se ha instaurado una relación entre emprendimiento y negocios que ha sido promovida más por ciertos sectores económicos de la sociedad. Pero lo cierto es, que el emprendimiento no necesariamente tiene que ver con hacer negocios. El emprendimiento tiene que ver con tener una idea, proponérsela y llevarla a cabo.

Así pues, creo que plantear esto desde primaria será sumamente beneficioso para los niños y niñas, pues podrán comenzar a llevar a cabo sus propias ideas de manera más confiada y con herramientas que les permitan concretarlas.

Conclusión.

Podríamos detenernos mucho más en el análisis de esta propuesta, pero como aún me gustaría contrastarla con otras experiencias similares, aun no voy a profundizar demasiado. Lo que si es que me gustaría ya plantear con la idea de que este tipo de currículos es lo que comenzaremos a ver en el futuro en las escuelas.

No demerito para nada la enseñanza de las otras materias, pero si me parece importante destacar que si alguien tiene suficientes habilidades de vida como las que se están planteando en esta propuestas, entonces también le será más fácil adquirir el conocimiento que necesite según las metas que se proponga, o bien, adquirir las herramientas que le hagan falta.

Además, este tipo de habilidades también influyen en la generación de una sociedad mejor. Estoy convencido que aprender a comunicarse mejor y a resolver conflictos, puede ser la gran diferencia en cómo se comportante las sociedades del futuro, y también de cómo se resuelvan las problemáticas que se generen.

Será interesante ver que sucede en los primeros años de aplicación de esta materia en Madrid, así que habrá que darles seguimiento.

Referencias:

Decreto 8/1019 (2019, marzo 26) Consejería de Educación e Investigación.  Boletín oficial de la comunidad de Madrid. Recuperado de https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2019/02/26/BOCM-20190226-1.PDF

Comunidad de Madrid [Consejería de educación e investigación] (2018, abril 20) Proyecto de decreto por el que se establecen áreas de configuración autonómica para la educación primaria en la Comunidad de Madrid. Recuperado de: http://www.madrid.org/es/transparencia/sites/default/files/regulation/documents/decretoareaslibreconfiguracionprimaria.docx

Llanos, E. (2019, marzo 12) Aprendemos matemáticas, pero no a coser un botón: ¿nos enseña la escuela a ser adultos?. Periódico El País. Recuperado de: https://verne.elpais.com/verne/2019/03/08/articulo/1552058686_373961.html

Real Academia de la Lengua Española (2018). Definición de tolerar. Recuperado de: https://dle.rae.es/?id=ZyZDjRx

Imágenes:


Pixabay.com [Anher] (2016) leer-lectura-libro-lector [Archivo de imágen] Recuperado de: https://pixabay.com/images/id-1342499/


Pixabay.com [Free-Photos] (2016b) cooperativa-piedra-cooperación. [Archivo de imágen] Recuperado de: https://pixabay.com/images/id-1246862/

Pixabay.com [rubylia] (2017) mano-rubik-cubo-rompecabezas-juego [Archivo de imágen] Recuperado de: https://pixabay.com/photo-2208491/

Por Emiliano Leal Sorriente

Este es uno de los experimentos más interesantes sobre el uso de tecnología y educación que se han hecho. Se trata de “El agujero en la Pared” y de cómo los niños pueden aprender de manera autónoma.

Al científico indio Sugata, se les ocurrió hacer un hoyo en la pared de sus oficinas en Nueva Delhi, India, las que se limitaban con un barrio de escasos recursos. Ahí empotró una computadora que contaba con internet de alta velocidad y la dejó encendida con el navegador de internet abierto en la página Altavista, que en ese entonces era el buscador más importante de la época.

Tiempo después los niños de la zona, atraídos por la computadora y aun sin tener conocimientos de informática, habían descubierto cómo navegar en internet sin que nadie les enseñara.

Mitra, sorprendido por lo que había sucedido, llevó este experimento fuera de la capital de la India, a zonas de escasos recursos y con nulo acceso a la tecnología. Lo que descubrió fue extraordinario pues en casi todos los lugares sucedía lo mismo: niños que nunca habían tenido acceso a una computadora estaban aprendiendo navegar en internet totalmente solos y en muy poco tiempo.

Y aunque ya de por sí el experimento era sorprendente, algo más llamó su atención: la mayoría del contenido estaba en inglés, por lo que además los niños aprendieron palabras básicas del idioma inglés tanto para navegar en internet como para operar la computadora.

Así, Sugata Mitra explica en el video “Kids can teach themselves”, de TED, grabado en 2007, que también descubrieron que para que esto ocurriera los niños tenían que interactuar en grupos con la computadora, pues eso les permitía enseñarse entre ellos mismos lo que iban descubriendo.

Después Mitra y sus colaboradores extendieron el experimento a toda la India, obteniendo los mismos resultados, por lo que Mitra (2007) asegura: “los niños de 6 a 13 años pueden autoinstruirse en un entorno conectado”, pero hace énfasis en que esto tiene que ser en grupos y sin necesidad de la intervención de un adulto.

Gracias a este experimento, Sugata Mitra concluye que la enseñanza primaria puede ocurrir casi completamente por sí misma y sin la necesidad de ser impuesta. Y también, que los niños pueden auto organizarse y lograr un objetivo educativo, tal como se auto organizan muchos sistemas en el universo como las galaxias, las moléculas, los organismos e incluso las sociedades.

A raíz de este experimento, Mitra plantea que muchas veces la tecnología en las escuelas ha sido probada en zonas o colegios que no tiene problemas económicos, por lo que el impacto del uso de la tecnología en los resultados educativos pareciera no ser de gran importancia, y menos con relación al costo que tienen.

Pero si estas tecnologías se aplican en escuelas de zonas remotas, de bajos recursos, o que no tienen acceso a tecnología, se obtiene una importante mejoría en los resultados de aprendizaje y el uso de la tecnología sí hace una diferencia. A partir de ello Mitra concluye que la tecnología educativa debería llegar primero a los menos privilegiados y no al revés como suele ocurrir.

Vale mucho la pena seguir el trabajo de Sugata Mitra, y que tiene varios otros proyectos que son muy interesantes, y de los cuales comentaré más adelante.

Aquí dejo la conferencia completa en la que Sugata Mitra, a quién admiro enormemente, habla sobre este tema:

Referencias:

Mitra, S. (2007) Kids can teach Themselves. TED Talks. Recuperado de https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves

Imágenes:

Campus Party Brasil  [Flávia de Quadros] (2012, 7 de febrero). Sugata Mitra. Recuperado de: https://www.flickr.com/photos/campuspartybrasil/6837829815/

Pixabay.com [salinger] (2014) Classroom school china asia [Archivo de imagen]. Recuperado de: https://pixabay.com/photo-467730/

Por Emiliano Leal Sorriente.

Hay un tema de género pendiente en cuanto al uso de los uniformes escolares. En muchas escuelas se considera que los niños deben usar pantalón y las mujeres falda obligatoria, no dejándolas a ellas, en la mayoría de los casos, elegir si prefieren llevar pantalón al igual que sus compañeros.

Recientemente la organización Save The Children Perú, publicó una investigación en la que cuestiona el uso de las faldas obligatorias en los uniformes escolares, pues reveló que la mayoría de las alumnas que participaron en el estudio considera que la falda obligatoria las limita, restringiendo la capacidad de jugar y moverse con libertad (Yllañez, 2019).

El informe y la campaña generada por la organización al respecto, ha generado que en ese país se esté debatiendo el uso de la falda obligatoria para las estudiantes (El Comercio, 2019).

Pero no es el único país en el que este tema se ha discutido, en España en el 2011 el Tribunal Supremo determinó que en los trabajos no se podía obligar a que las mujeres llevaran falda, pero desde 2016 organizaciones de padres y madres de familia piden que esto también se aplique en las escuelas (Presedo y Pérez, 2016).

En el documento “El uso de la falda escolar y su relación con las desigualdades de género en el sistema educativo”, Yllañez (2019), señala lo siguiente sobre el uso de la falda obligatoria:

“Esa prenda de vestir en las mujeres termina limitando el ejercicio de su derecho al juego, la recreación y hasta la libertad de tránsito en los espacios del colegio y fuera de él. Muchas de las alumnas en más de una oportunidad se han sentido limitadas en saltar, trepar, usar los espacios del colegio en hora de recreo, ya que son usados en la mayoría de veces por los varones, mientras las mujeres usan los espacios alrededor”. (p.4).

Otro aspecto interesante que revela el estudio, es que cuando se les pregunta a las alumnas cómo se sienten cuando pueden usar pants (buzo, como se le conoce en Perú y otros países de Latinoamérica) la mayoría se sienten mucho más cómodas para realizar actividades:

“El 85% de las alumnas indicaron que al usar buzo se sienten bien porque pueden jugar, saltar, correr y trepar, el 10% se sienten en iguales condiciones con los chicos, porque ambos usan el mismo espacio y se desplazan de la misma manera y el 5% mencionan que pueden subir las escaleras sin miedo que la vean por debajo. El 79% de alumnas señalaron que desean que se elimine la obligatoriedad de usar la falda escolar en el colegio”. (p.6)

Si bien es cierto que este no es el único aspecto que puede de alguna manera promover la desigualdad de género, creo que es uno de los más urgentes de abordar, ya que tiene una incidencia directa en el día a día de los estudiantes, tal como se señaló en las citas anteriores.

Adicionalmente hay algunos testimonios de estudiantes que señalan incomodidad al portar la falda, por ejemplo, en el transporte público o en la calle, tanto por el tema del acoso como por el tema de movilidad (Díaz y Landeta, 2018).

La buena noticia es que ya hay países y zonas en donde se ha logrado un cambio, tal es el caso de Ecuador, en donde a partir de abril de 2018 se estipula que el uso de faldas ya no será obligatorio (Díaz y Landeta, 2018). También en Galicia, España, que se acaba de convertir en la primera comunidad autónoma en permitir la elección de las niñas y adolescentes sobre el uso de falda o pantalón para su uniforme (Huete, 2018).

Creo que es muy importante que comencemos a establecer una reflexión sobre este tema en el ámbito educativo, pero sobre todo darse el tiempo de escuchar a las estudiantes, de todas las edades, pues estoy seguro que tiene mucho que decir al respecto.

No tendríamos que esperar que se aprobaran leyes para ello, pues creo que ya estamos en una posición en la que debemos abordar estos temas de manera distinta, en donde las mismas escuelas comiencen a tomar medidas que permitan un entorno de mayor igualdad y seguridad, no sólo en cuanto al uso del uniforme.

Y de paso, podríamos cuestionarnos también el uso del uniforme como tal, pero eso es tema para otro artículo.

Referencias

Yllañez, L. (2019) El uso de la falda escolar y su relación con las desigualdades de género en el sistema educativo. Recuperado de: https://www.savethechildren.org.pe/wp-content/uploads/2019/02/Falda-Escolar-y-Desigualdades-de-G%C3%A9nero-en-Sistema-Educativo.pdf

El Comercio (21 de febrero de 2019) Proponen que uso de faldas no sea obligatorio para escolares peruanas. Recuperado de: https://elcomercio.pe/peru/proponen-faldas-sea-obligatorio-escolares-peruanas-noticia-609713

Presedo, J. y Pérez, S. (2016) Una veintena de asociaciones se une contra la falda obligatoria en el uniforme del colegio. Recuperado de: https://www.eldiario.es/sociedad/obligatoria-uniforme-femenino-discriminacion-trabajo_0_563094393.html

Díaz, V. y Landeta D. (9 de abril, 2018) 13 historias de momentos incómodos por el uso obligatorio de faldas en colegios. El Comercio Ecuador. Recuperado de: https://www.elcomercio.com/afull/faldas-colegios-ministeriodeeducacion-acuerdoministerial-viral.html

Huete, C. (22 de noviembre, 2018) Galicia, la primera comunidad en acabar con la falda obligatoria en los uniformes. El País España. Recuperado de: https://elpais.com/sociedad/2018/11/22/actualidad/1542879322_841854.html

Imágenes:

Save the Children Perú (21 de febrero, 2019) 8 de cada 10 alumnas expresan que debería eliminarse el uso obligatorio de la falda escolar [archivo de imagen en Facebook] Recuperado de: https://www.facebook.com/SavetheChildrenPeru/photos/pb.137170716348209.-2207520000.1551651613./2128844840514110/?type=3&theater

Pixabay.com [notquitewonderwoman0] (2015). [Archivo de imagen]. Recuperado de: https://pixabay.com/images/id-894409/

Freepik.com [rawpixel.com] (2019). Alumnos haciendo tareas parque [Archivo de imagen]. Recuperado de: https://www.freepik.es/foto-gratis/alumnos-haciendo-tareas-parque_3682519.htm

Freepik.com [rawpixel.com] (2018). Students Schooling Uniform Backpack Japanese [Archivo de imagen]. Recuperado de: https://www.freepik.es/foto-gratis/estudiantes-schooling-uniform-backpack-japanese_2971747.htm