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Por Emiliano Francisco Leal Sorriente.

Realicé este proyecto a finales de diciembre de 2015 como parte del Diplomado en Educación Disruptiva que tomé como módulo adicional dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

Contexto de la aplicación.

Este proyecto busca generar una propuesta innovadora y disruptiva para realizar la evaluación académica de los estudiantes de dos materias específicas: “Emprendimiento”, para bachillerato impartida en una escuela privada, y “Pensamiento de diseño (design thinking)” para tronco común que se imparte en una universidad especializada en negocios.

A todas luces, se trata de dos materias que irrumpieron de manera importante en dos programas educativos tratando de romper un poco con la visión tradicional de las materias curriculares,y convirtiéndose en una opción que permita a los estudiantes generar nuevas habilidades que se requieren hoy en el entorno social y laboral.

Ambas materias tiene relación entre sí, ya que plantean la elaboración de una idea que se pueda convertir en realidad para generar un proyecto de emprendimiento, y tienen un temario similar, por lo que se decidió abordar las dos materias en esta propuesta.

Problemática.

Uno de los mayores problemas que enfrenta hoy la educación tiene que ver con la forma de evaluar. No es un tema nuevo y aunque ha estado en la agenda educativa por mucho tiempo, hoy la discusión en torno a esto parece tomar fuerza con la aparición de las nuevas tecnologías.

Se trata de uno de los puntos más polémicos a nivel educativo, ya que se sigue planteando una evaluación que pareciera ser anticuada, y que ha evolucionado poco. Y aunque si bien existen algunas nuevas propuestas, se suele caer en el mismo esquema de tabulación numérica y evaluaciones tradicionales.

Pensemos en la clásica evaluación a través de exámenes que sirve para arrojar un número. Dicho número no representa en realidad todo lo aprendido por los estudiantes, si no que sólo mide una fracción a partir del criterio de quién realizó dicho examen, es decir, es una evaluación parcializada y subjetiva.

Por otro lado, ya el mero hecho de catalogar con un número implica que estamos dando una opinión sesgada del aprendizaje, en la que pueden entrar en juego infinidad de factores, algo que con los exámenes puede suceder habitualmente: “Los estudiantes suelen calificar los exámenes como desagradables. El efecto que produce en los alumnos no es uniforme, sino que está en función de múltiples variables” (Bausela, 2005). Y sin mencionar que la retroalimentación suele quedarse solo en un «aprobado» o «desaprobado».

Si bien ambas materias para las que se plantea este proyecto se desarrollan con base en la elaboración de proyectos (lo cual puede resultar innovador en algunos sentidos), siguen siendo evaluadas de forma tradicional, generando una calificación numérica.

Después de lo expuesto anteriormente, el reto entonces, es vincular la evaluación de dichas materias con algo más cercano a la realidad, que permita que los alumnos obtengan una retroalimentación más clara sobre su trabajo y sobre lo aprendido, generando además un nuevo concepto de evaluación.

En este sentido, este proyecto busca generar y recuperar algunas ideas que puedan servir como un punto de partida para consolidar diversas técnicas de evaluación disruptiva, así como proponer un cambio de visión sobre dicho tema para que pueda ser bien recibido por las instituciones formales, y por supuesto, otorgarle una nueva perspectiva a la evaluación para que se convierta en parte del proceso de enseñanza aprendizaje, y no en la temida etapa que ningún estudiante quiere ver llegar.

Justificación.

¿Por qué hablar de evaluación disruptiva? Lo primero que habría que observar es que, no sólo en México, si no que en gran parte del mundo, el tema de la evaluación ha generado gran polémica en la sociedad. Pero esto también se debe a que no nos hemos puesto totalmente de acuerdo sobre qué significa evaluar, y mucho menos, en cómo debemos hacerlo hoy, considerando que estamos frente a nuevas opciones educativas.

Es curioso que por ejemplo, maestros que están acostumbrados a evaluar a sus alumnos todo el tiempo, tengan miedo o se nieguen a ser evaluados. Eso quiere decir, que desde un inicio, la evaluación es vista como algo malo. Si resulta malo para los maestros, imaginemos lo que sentirán los alumnos ante dichos procesos.

Esto en parte quizá se deba a conceptos asociados por la evaluación que a veces parecen sólo referirse a determinados aspectos, tal como lo plantea Santos (1999) al proponer nuevos sistemas de evaluación:

“Se habla de evaluación refiriéndose a procesos de carácter comparativo aplicados a mediciones de resultados, se llama evaluación a fenómenos de rendimiento de cuentas impuestos por la autoridad, se denomina evaluación al análisis diagnóstico realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos, se habla de evaluación cuando se realiza la comprobación del aprendizaje de los alumnos…” (p.2)

Así pues,  se hace necesario pensar en una nueva forma de evaluar, que no genere esa tensión en el estudiante, pero que a la vez les permita entender cuáles son sus áreas de oportunidad reales. En este sentido, pareciera que resulta más efectiva la retroalimentación, el problema es que al momento de pasarla a una escala como suelen solicitar casi todos los sistemas educativos que predominan actualmente, ésta suele sesgar la visión del estudiante, que sólo recordará que tuvo un 8 ó 9, pero pronto olvidará el por qué.

Propósitos.

Este proyecto busca plantear una nueva forma de evaluación acorde a las nuevas materias que se van a presentar en el ámbito educativo, y que tengan más vinculación con la realidad, permitiendo a los estudiantes tener un acercamiento al contexto al cual se enfrentarán, y que además resulte también en una forma de aprendizaje gracias a la retroalimentación.

A corto plazo, se busca probar este sistema de evaluación para validar su funcionamiento y realizar las mejora pertinentes. A mediano plazo, incorporar de manera oficial este sistema de evaluación en las materias señaladas, y por último, a largo plazo, generar nuevas propuestas de evaluación para otras materias de ambas instituciones educativas.

Metodología.

Para la elaboración de este proyecto, se plantea emplear la técnica de Pensamiento de Diseño (Design thinking), que actualmente es utilizada en muchos de los procesos de innovación que emplean tanto empresas, como emprendimientos, y en general está siendo adoptada por muchas disciplinas.

Dicha técnica señala que a partir de entender un problema, hay una serie de pasos que debemos seguir para encontrar soluciones innovadoras, como son la observación directa e indirecta, el involucramiento empático con dicho problema para definir conceptos, la generación de ideas en torno a ella, la búsqueda de alternativas, la realización y prueba de prototipos, y por último la generación de un producto que permita resolver dicha problemática (IDEO et. al, s/f; Institute of Design at Stanford, S/f).

En este sentido, lo primero que se hizo es realizar una observación directa e indirecta de los procesos educativos de estas materias, así como sus principales actores, con el fin de obtener algunos datos que nos permitan generar un primer punto de vista. Posteriormente, se realizó una investigación de los actuales sistemas de evaluación, y se ubicaron algunas alternativas así como propuestas nuevas al respecto, con el fin de obtener un panorama completo que nos permita posteriormente establecer algunas de las características principales que debería tener una evaluación disruptiva, y de qué manera se podría aplicar.

También se socializó el problema con profesores y estudiantes, para así obtener una retroalimentación que nos permitió comenzar a pensar en soluciones a la problemática de la evaluación.

Así, se plantea generar un prototipo de evaluación para ser probado en alguna de dichas materias, y que sirva como base para la generación final de un sistema que proporcione una evaluación más certera para estas dos materias, pero que también podría ser aplicada en otros cursos.

Marco de referencia.

Si queremos hablar de evaluación, es importante que comprendamos el concepto en su contexto histórico y actual, para entonces poder plantear nuevas alternativas que se adapten al “nuevo normal” que vivimos en la educación actual y que está cambiando a las instituciones educativas (Piscitelli, 2015).

Como ya lo hemos señalado anteriormente, una evaluación pareciera estar más enfocada a “medir” de manera cuantitativa los resultados obtenidos, lo cual es muy conocido en el contexto educativo. La calificación, se ha convertido en la forma de determinar el aprendizaje de los alumnos, con ese número sabemos si acredita o no una materia, si es bueno o mal estudiante, pero no nos señala específicamente qué se tiene que mejorar.

Los sistemas escolares de casi todo el mundo, siguen este patrón, y piden que las instituciones educativas generen año con año números en los alumnos que medirán sus avances, indicarán si saben o no, si son capaces de algo o no. Se cataloga a los estudiantes con un número, dejando de lado otros aprendizajes que no pueden ser medidos de esta manera. Sin embargo, es importante que comencemos a pensar que “la evaluación no debe ser un arma, sino una ayuda, debe ser una herramienta para que el aprendizaje suceda en vez de ser precisamente su freno” (Acaso, 2015).

Además, hay factores que no se están evaluando adecuadamente, como las habilidades sociales, la inteligencia emocional, y otras competencias que el mundo actual exige. Hoy la prueba más famosa de evaluación mundial, el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), que maneja la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), basa su medición a través de un examen escrito que se aplica a los estudiantes de 15 años, que se realiza en dos horas, y que sólo toma en cuenta áreas de lectura, matemáticas y ciencias (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, s/f), dejando de lado todos los demás aprendizajes.

Pero curiosamente esta posición dista mucho de las nuevas tendencias educativas, que buscan un aprendizaje integral, como lo planteado por Delors (1994) con respecto a los cuatro pilares de la educación:

“Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.”

En este sentido, la evaluación entonces, debe cumplir un papel que lo transforme en parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero integrando la mayoría de los conocimientos adquiridos.

Propuesta de Sistema de Evaluación.

Para la elaboración de esta propuesta, nos hemos basado en los distintos datos investigados, así como en conversaciones con profesores y alumnos sobre cuál debería ser la mejor manera de evaluar dicho estas materias.

Lo primero que hay que señalar es que para esta evaluación se propone un esquema de cuatro aspectos a considerar, que además involucra distintos actores. Es decir, será una evaluación de cuatro niveles, como se explica a continuación.

Nivel 1: Presentación del proyecto.

Debido a que ambas materias están enfocadas a la realización de un proyecto, está será la primera parte de la evaluación. Es importante vincular a los estudiantes cada vez más a un contexto real, por lo que se propone invitar a expertos en el tema y a probables usuarios para que conformen un panel de sinodales de 6 personas, que evalúen su proyecto y sus prototipos, y que conformen el 20% de la evaluación total. Para esta presentación, los estudiantes deberán apoyarse en toda la tecnología que consideren pertinente para exponer adecuadamente su proyecto.

De este modo, los estudiantes dispondrán de 10 minutos para exponer su proyecto, y los evaluadores contarán con una rúbrica de evaluación en la que podrán apoyarse para emitir un puntaje a los proyectos de los alumnos. Esta rúbrica, será elaborada en conjunto por el facilitador y el grupo de alumnos, con el fin de que se pueda obtener un instrumento en el que los estudiantes se hayan involucrado, y donde su mera construcción implica aprendizaje.

La fundamentación de esta propuesta, se encuentra en que la realización de eventos en los que los estudiantes puedan exponer sus trabajos, también forma parte del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos. Rodríguez-Sandoval, et. al. (2010) proponen la Feria de Proyectos en las que lo ideal es que cuenten con jurados externos y pares académicos que deberán evaluar de acuerdo a un formato de evaluación (que en el modelo basado en competencias se conoce como rúbrica o lista de cotejo). Por otro lado, el “Design thinking” considera una evaluación de usuarios mediante la elaboración de prototipos (IDEO & Riverdale, s/f), esta se podría estructurar para ser una evaluación final que otorgue una retroalimentación directa a los estudiantes. Aunque también podría ser aplicada para la evaluación continua.

Nivel 2: Coevaluación.

La segunda parte de la evaluación, deberá realizarla el mismo equipo, posterior a la evaluación obtenida por el panel de expertos y usuarios. Apoyados en criterios que el mismo equipo establezca, los estudiantes deberán asignarse una calificación de equipo que valdrá 20%, y también deberán asignarle una calificación individual a cada uno de los integrantes que valdrá 20%. La discusión que se produzca en torno a estas dos calificaciones, también generará aprendizaje, pues deberán justificar por qué asignan dicho puntaje al equipo, y a cada uno de los integrantes.

Esta idea se puede fundamentar en el hecho de que actualmente debemos aceptar las nuevas configuraciones sociales, y también las nuevas formas de aprender. En este sentido, aparece el concepto de comunidad de aprendizaje, en la que debemos propiciar mecanismos que faciliten la reflexión de todos los agentes participantes como una forma de dejar de hacer una evaluación unidireccional estudiante-profesor (Acaso, 2015).

Por otro lado, la evaluación entre pares facilita la retroalimentación mutua, y tiene la ventaja de permitir que sean los estudiantes quienes vayan identificando sus áreas de oportunidad, además de desarrollar otras habilidades personales y metacognitivas (Topping, 2003, citado en Educarchile, s/f).

Nivel 3: Autoevaluación guiada.

Otra parte de la evaluación, será a manera de autoevaluación, sin embargo esta será guiada por el facilitador, que mediante una entrevista, le pedirá al alumno que vaya reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, su actitud de trabajo individual y en equipo, así como sus aportes concretos al proyecto. De este modo, el estudiante se asignará una calificación final de manera individual que valdrá 20%.

Así mismo, es importante puntualizar que para este tipo de materias, el profesor debe posicionarse como un agente mediador entre el aprendizaje y los estudiantes, y este rol debe cumplir con un proceso de autoevaluación, como lo señalan Ferreiro y Espino (2009):

“La mediación como proceso exige además autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden. Exige también controlar el esfuerzo individual y colectivo y tener presentes etapas (procesos) y resultados.

Todo proceso de mediación parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva y también afectiva del sujeto y que esta se propicia en la interrelación social entre los sujetos.” (p.116)

Esta afirmación aplica también para justificar la coevaluación, pero hay que destacar que también es una forma de que los estudiantes logren reflexionar sobre su avances individuales y en colectividad, según criterios determinados.

Algunos de los beneficios de este sistema son: establecer la evaluación como tareas de aprendizaje, que los estudiantes se involucren directamente en su evaluación, y que los resultados conforman una forma de retroalimentación (Álvarez, 2008, p. 246, citado en Gessa A. 2010).

Nivel 4: Portafolio de evidencias

Es importante que exista una evaluación continua por parte del facilitador, que asegure el avance de los estudiantes en los proyectos, ya que de lo contrario, al no tener indicadores los equipos podrían caer en la apatía o dejar de trabajar. En este sentido, el facilitador deberá ir colocando metas con tiempos específicos a los cuales deberán llegar, y que se conformarán como una calificación de equipo. Estos avances deberán irse registrando en un portafolio de evidencias que valdrá 20%. De preferencia, se pedirá que el portafolio sea digital, a través de la elaboración de un blog o de una wiki por equipo.

El portafolio de evidencias está bastante fundamentado pedagógicamente, y debido a que se trata de una actividad colaborativa, en la que se desarrolla el trabajo en equipos, es importante que registremos los resultados de aprendizaje, pues tal como lo señalan Ferreiro y Espino (2009) “todo trabajo cooperativo debe tener un producto que se convierte en evidencia del aprendizaje realizado por el equipo y sus miembros y en cuyo logro han contribuido cada uno de ellos”.

Adicionalmente, se propone llevar a los estudiantes a la reflexión de su aprendizaje, por lo que se les pedirá que cada final de periodo o unidad de la materia, entreguen una reflexión personal que considere tres aspectos que deben desarrollar de manera individual, contestando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en este periodo? ¿Qué debo mejorar en mi aporte individual? ¿Qué debemos mejorar como equipo?

Con esto, también motivaremos que los estudiantes ubiquen sus áreas de oportunidad tanto individuales como de equipo y que puedan trabajar en ellas.

Espacios.

Algo importante en el desarrollo de esta evaluación, es la definición del espacio. Lo ideal es situar a los alumnos en un ambiente lo más real posible, por lo que se propone que la evaluación no sea en las tradicionales aulas o en el auditorio de la institución educativas, si no, que pueda ser en una sala de juntas corporativa o en una sala de conferencias de alguna empresa o institución externa.

Esto hará que poco a poco los estudiantes puedan sentirse habituados a presentar sus proyectos en ambientes distintos a los escolares, y que le pierdan el miedo a presentar en ambientes externos, fuera de la seguridad que les podría dar estar en el espacio escolar.

Si queremos preparar estudiantes para el mundo real, entonces debemos sacarlos de la burbuja escolar y llevarlos a estos ambientes reales, para que también se aprendan a desenvolverse naturalmente en ellos.

Conclusión.

Consideramos que esta propuesta puede resultar funcional y atractiva para las materias que se plantea, además de que se han fundamentado académicamente cada uno de los procesos que se piensan llevar a cabo durante la evaluación. El siguiente paso será probarla para validar sus resultados, y reestructurarla si es necesario.

Conforma también, una propuesta de cambio para buscar nuevas alternativas de aprendizaje que permitan a las instituciones estar a la vanguardia de las nuevas necesidades educativas.

Referencias.

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Ferreiro R. y Espino M. (2009) El ABC del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo àra aprender a enseñar. México. Trillas.

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Este texto fue escrito en octubre de 2018 para las redes sociales de la preparatoria del Queen Mary School, en donde desarrollamos un programa de emprendimiento para jóvenes. La publicación original puede encontrarse aquí: https://www.facebook.com/notes/queen-mary-school/aprender-a-emprender-habilidades-para-la-vida/1849551068474275/?__tn__=H-R

Por Emiliano Leal Sorriente

Hoy, el emprendimiento parece estar en boca de todos y es algo que se fomenta desde instancias gubernamentales, entidades privadas e instituciones educativas de distintos niveles. Poco a poco, este tema se ha convertido en una tendencia mundial, ya que para algunos es una manera de potenciar la economía del futuro.

Por ello, desde hace 5 años, la preparatoria del Queen Mary School cuenta con el Programa de Emprendedores Queen, que precede a uno anterior llamado IMPULSA y que era gestionado por la Escuela Bancaria y Comercial. Actualmente el programa se imparte a alumnos de 5º y 6º grado, mediante el cual los estudiantes desarrollan habilidades que les sirven para generar, a lo largo del año, un proyecto de emprendimiento de negocios, cultural, social o tecnológico que presentan al terminar el ciclo escolar ante un jurado conformado por especialistas de las diferentes universidades con las que tenemos convenio.

Pero ¿por qué enseñar emprendimiento? Si bien es cierto que el emprendimiento suele relacionarse con la creación de negocios o empresas, en el Queen Mary School tenemos una visión más amplia de este tema y entendemos que las habilidades que se obtienen a través del emprendimiento sirven para casi cualquier cosa que nuestros estudiantes quieran hacer en su futuro, pues adquieren aprendizajes de vida, tales como trabajo en equipo y colaborativo, habilidades de comunicación, liderazgo y negociación, a proponer ideas creativas e innovadoras, a fijarse metas y objetivos, a resolver problemas y adoptar una actitud de resiliencia ante las dificultades aprendiendo de los errores.

Así, a partir de la identificación de un problema, nuestros estudiantes generan una solución que van trabajando en dos módulos impartidos paralelamente: negocios y comunicación. En el módulo de negocios se abordan contenidos relacionados a la generación de ideas innovadoras, modelos de negocios, estructuras de desarrollo de proyectos y habilidades administrativas. En tanto, el módulo de comunicación, se enfoca en trabajar temas relacionados a cómo plasmar la idea en un proyecto y transmitirlo de manera efectiva, así como el desarrollo de habilidades personales de comunicación.

De este modo, durante el año escolar poco a poco van conformando su solución en un producto o servicio, para lo cual tiene que realizar un estudio de mercado, hacer pruebas mediante un prototipo y diversos análisis para evaluar la viabilidad de su idea. Por ello el programa utiliza la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y el método de Design Thinking, también conocido como Pensamiento de DiseñoCentrado en el Humano.

En el transcurso del año, ocurren varias etapas en donde los distintos equipos van probando y mejorando su proyecto, para lo que se generan experiencias como una presentación semestral ante sinodales con conocimientos sobre el tema emprendedor; una Feria Eco-Creativa, en la que exponen su proyecto utilizando materiales de reúso y sin gastar más de $100 pesos en el montaje de su stand; y una presentación final de proyectos del ciclo escolar. También se ha participado en el concurso nacional The Master Startup y en el internacional The Masters, que se efectúa en Inglaterra.

Tal como lo señala Piloneta (2009):

“Una sociedad requiere la existencia de personas emprendedoras, con iniciativa, proactivas, innovadoras, líderes, que trabajen con entusiasmo para construir su propio futuro, que asuman retos, que trascienden, que produzcan riqueza, que generen conocimiento, que muevan la economía y el mercado, que compitan sana y lealmente, que contribuyan a forjar un ambiente de equidad, oportunidades múltiples y libertad.”

Por ello, buscamos que nuestros estudiantes se conviertan en agentes de cambio, capaces de detectar problemáticas que puedan ser solucionadas de manera innovadora, para mejorar el entorno en el que se desenvuelven y que aporten un cambio positivo a nuestra sociedad.

Referencias

Piloneta, O. (2009). El docente como promotor y formador del emprendimiento.Bogotá, Colombia: Cámara de comercio de Bogotá. Recuperado dehttp://www.empresario.com.co/recursos/be/portalninos/contenido/doc1eldocentecomopromotoryformadordelemprendimiento.pdf

Del Solar S. (2010). Emprendedores en el Aula. Guía para la formación en valores y habilidades sociales de docentes y jóvenes emprendedores. Santiago deChile: Fundación para la Educación, el Desarrollo y la Cultura Regional yFondo Multilateral de Inversiones del Banco Interamericano de Desarrollo.Recuperado de http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35475965

Pellicer, C. Álvarez, B. Torrejón, J. (2013) Aprender a emprender: cómo educar el talento emprendedor. España: Fundación del Príncipe de Girona – AulaPlaneta.

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Facebook (2019) Página del Queen Mary School. Recuperado de: https://www.facebook.com/QueenMarySchoolMX/

En esta serie de artículos, revisaré algunas de las propuestas existentes sobre aquellos aprendizajes que la escuela no enseña, pero que sin duda serían muy útiles para la vida cotidiana. Más allá del aprendizaje académico, busco las propuestas que dejen un aprendizaje para la vida.

Por Emiliano Leal Sorriente

Desde aprender a cambiar una llanta, a coser un botón, planchar una camisa, dónde pagar la luz o hasta  cocinarse un par de huevos fritos. Cosas básicas que no enseña la escuela, aunque debería.

Por lo menos en México y en gran parte de Latinoamérica, las escuelas y los currículos oficiales se enfocan sobre todo en conocimientos de los llamados “duros”. En la escuela se aprende química, física, matemáticas, lengua y geografía, pero ¿qué pasa con los aprendizajes para la vida? ¿aquellos que nos ayudarán sobrevivir a la vida cotidiana?

Y más aún, mucho se habla de la enseñanza de valores en los centros educativos, pero ¿realmente se enseña a ser respetuoso, a negociar éticamente, a resolver conflictos con los demás? Pareciera que todos estos aspectos no le interesaran la escuela en general, aunque no en todas partes sucede así, pues hay algunas experiencias interesantes que han surgido o que recién se comenzarán a implementar.

Tal es el caso de la Comunidad de Madrid, España, donde Consejo Regional acaba de aprobar que en las primarias se impartan materias que tiene que ver con habilidades para la vida. Así, de 1º a 3º de primaria, se impartirá la nueva materia de Convivencia, y de 4º a 6º se incluirá la asignatura de Convivencia, respeto y tolerancia, y en 5º y 6º la materia de Creatividad y emprendimiento.

Esta propuesta, podrá ser implementada dentro de los centros escolares madrileños a partir del ciclo escolar que inicia este año. Aunque es importante aclarar que, debido al sistema de autonomía que se maneja en los colegios españoles, cada centro educativo decidirá si lo implementa o no.

Me gustaría analizar lo que se propone en con este nuevo plan de estudios que se puede consultar completo en el Decreto 8/1019 disponible en este boletín de la Comunidad de Madrid y del cual desgloso los temarios a continuación.

Convivencia. 1º a 3º de primaria

Bloque 1. Valores

• Los valores.
• Principales valores humanos: Respeto y amistad.

Bloque 2. Inteligencia emocional y habilidades sociales

• Autoconcepto.
• Identificación de emociones. Control emocional.
• Desarrollo de habilidades sociales:
  • Compañerismo.
  • Colaboración y trabajo en equipo.

Bloque 3. Convivencia

• La convivencia.
• Convivir en sociedad:
  • Respeto a uno mismo.
  • Respeto a los demás: ser cívico.
  • Respeto al medio ambiente.
• Normas de convivencia en el centro y en aula.
• Resolución de conflictos.

Bloque 4. Los Derechos humanos

• Los derechos humanos y su regulación:
  • Derechos del Niño (1989).
• Introducción a los principios fundamentales de convivencia:
  • Principio de igualdad y principio de no discriminación.
• Derechos y deberes del alumno en el centro.

Bloque 5. La comunicación

• El proceso de comunicación.
• Actitudes para una buena comunicación:
  • Empatía y escucha activa.
• La importancia de una buena comunicación.
  • Comunicación en la familia.
  • Comunicación en la escuela.
  • Comunicación entre iguales.

Bloque 6. Respeto y tolerancia en el juego y en el deporte

• El juego como medio para el establecimiento de normas y límites.
• Aceptación de reglas y autorregulación de la conducta.

Bloque 7. Violencia y Acoso escolar

• Diferentes situaciones de violencia: características y tipología.
• Acoso escolar y ciberacoso:
  • Características del acoso escolar, tipos y perfiles.
  • Diferencias entre acoso escolar y ciberacoso.

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Creo que los temas que se plantean en este primer bloque, están bastante bien enfocados y ordenado es cuanto a la secuencia que deberían seguir. Por ejemplo, me parece acertado el trabajo que se hace para establecer una base de comprensión sobre valores, respeto y amistad, para después reforzarlo a través de la revisión de temas como derechos humanos, igualdad y no discriminación, pero también, el respeto a uno mismo, al otro y al medio ambiente.

Si bien el manejo de emociones es algo que sí se trabaja en muchos centros educativos, creo importante destacar que aquí parece en el segundo bloque, justo después de hablar del respeto. Y es que definitivamente creo que el control de emociones es fundamental para asegurar que exista el respeto y también una buena convivencia, por lo que no me extraña que en ese mismo bloque se hable también de habilidades sociales.

Algo interesante es que se plantee que desde tan pequeños trabajen habilidades que hemos visto les faltan al llegar a la adolescencia, sobre todo lo que tiene que ver comunicación y empatía. Muchas veces los jóvenes no han aprendido a comunicarse de manera asertiva, llegando incluso a veces a dañar sus relaciones por no poder comunicarse efectivamente.

En este sentido creo que el trabajo de esta habilidad desde la infancia pude ser un gran acierto, ya que también va de la mano con otras habilidades sociales que se señalan como el trabajo en equipo y el compañerismo.

Y algo que también me gustó es el establecimiento de sus propios límites a través de la creación de reglas y la autorregulación, pues es una forma más constructivista de hacer entender que hay situaciones que exigen que todos se rijan por un comportamiento normado y que eso también genera seguridad. 

Al final, me parece muy acertado también incluir un bloque en donde se definan las situaciones de violencia o las que deberían alertar a los niños y niñas, y mejor aún, que se incluya una parte que tiene que ver con internet.

En cuanto la asegunda materia que se imparte para primaria alta, si vemos el temario es bastante similar pero ya trabaja los temas con mucha más profundidad

Convivencia: respeto y tolerancia. 4º a 6º de primaria.

Bloque 1. Valores

• Educación en valores.
• Principales valores humanos:
  • Respeto, tolerancia, y responsabilidad.

Bloque 2. Inteligencia emocional y habilidades sociales

• Autoestima.
• Las emociones. Regulación emocional.
• Desarrollo de habilidades sociales:
  • Empatía.
  • Asertividad.

Bloque 3. Convivencia

• La convivencia: principios fundamentales de convivencia.
• Convivir en sociedad:
  • Cooperación.
  • Respeto a la diversidad.
• Normas elementales de relación y convivencia en el centro y en el aula.
• Resolución de conflictos de forma no agresiva, resolución pacífica y autónoma.

Bloque 4. Derechos humanos fundamentales

• Los derechos humanos y su regulación:
  • Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).
  • Derechos y deberes recogidos en la Constitución española (1978).
• Introducción a los principios fundamentales de convivencia:
  • Principio de igualdad, de no discriminación y de equidad frente a situaciones de discapacidad y diferencias por origen, sexo/género.
• Derechos y deberes del alumno en el centro.

Bloque 5. La comunicación

• Tipos de comunicación: verbal y no verbal.
• Actitudes para una buena comunicación:
  • Empatía y aceptación.
• La importancia de una buena comunicación.
  • Comunicación en la familia.
  • Comunicación en la escuela.
  • Comunicación entre iguales.

Bloque 6. Respeto y tolerancia en el juego y en el deporte

• Respeto de las reglas: trasmisión de valores a través del juego y el deporte.
• Desarrollo de competencias a través del juego y el deporte.

Bloque 7. Violencia y Acoso escolar

• Actuaciones que conllevan manifestaciones de intolerancia: lesiones, amenazas, mentiras y abusos.
• Acoso escolar y ciberacoso:
  • Concepto de acoso escolar y tipos.
  • Perfiles: víctima, testigo y acosador.
  • El acoso escolar en redes sociales.
  • Modos de actuación frente al acoso.

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Como vemos en este segundo conjunto de materias para primaria alta, se vuelven a revisar los mismos conceptos una vez más, pero de manera más avanzada.

La única observación que tengo hasta este punto, es que quizá la palabra “tolerancia” está de más.  Desde mi punto de vista, deberíamos englobar todo en la palabra “respeto” es más que suficiente, ya que además de que una de las definiciones de tolerancia tiene que ver justamente con “Respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias”, y además se puede confundir con la acepción de “Llevar con paciencia“ (R.A.E, 2018)

Algo que sí me parce bien es que ahora se incluyen otros conceptos como el de equidad, e igualdad, aunque quizá habría estado bien incluir algo puntual más de cuestiones de género.

Y por último, la materia de Creatividad y Emprendimiento para los dos últimos años de primaria. Cabe señalar que en España, el currículo de secundaria (ESO) ya cuenta con una materia oficial de emprendimiento, por lo que trabajar este tema desde primaria sienta nuevas bases que seguramente potenciarán el trabajo que se realiza en secundaria.

Creatividad y emprendimiento. 5º y 6º de primaria.

Bloque 1. Competencia emprendedora y espíritu creativo.

• Autonomía y desarrollo personal.
• Competencia emprendedora:
• Identificación de oportunidades.
• Espíritu creativo.

Bloque 2. Cualidades y valores del emprendimiento.

• El emprendimiento.
• Características de la persona emprendedora:
  • Curiosidad, iniciativa, responsabilidad.
• Habilidades emprendedoras fundamentales:
  • Trabajo en equipo, liderazgo, creatividad, cooperación, iniciativa y autonomía.
• La persona emprendedora y su función dentro de la sociedad.

Bloque 3. Plan de emprendimiento.

• El trabajo en equipo.
  • La comunicación efectiva.
• El proyecto de emprendimiento.
  • La iniciativa.
• El plan de acción de un proyecto emprendedor.
  • La ejecución.

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Lo que me gusta de esta propuesta de trabajo de emprendimiento para primaria, es que en ningún momento se vincular al emprendimiento con negocio, es decir, se ve al emprendimiento como una manera de realizar y gestionar proyectos personales sin tener que convertirlos, necesariamente en un negocio.

Esta es una visión acertada, pues desde hace mucho tiempo que se ha instaurado una relación entre emprendimiento y negocios que ha sido promovida más por ciertos sectores económicos de la sociedad. Pero lo cierto es, que el emprendimiento no necesariamente tiene que ver con hacer negocios. El emprendimiento tiene que ver con tener una idea, proponérsela y llevarla a cabo.

Así pues, creo que plantear esto desde primaria será sumamente beneficioso para los niños y niñas, pues podrán comenzar a llevar a cabo sus propias ideas de manera más confiada y con herramientas que les permitan concretarlas.

Conclusión.

Podríamos detenernos mucho más en el análisis de esta propuesta, pero como aún me gustaría contrastarla con otras experiencias similares, aun no voy a profundizar demasiado. Lo que si es que me gustaría ya plantear con la idea de que este tipo de currículos es lo que comenzaremos a ver en el futuro en las escuelas.

No demerito para nada la enseñanza de las otras materias, pero si me parece importante destacar que si alguien tiene suficientes habilidades de vida como las que se están planteando en esta propuestas, entonces también le será más fácil adquirir el conocimiento que necesite según las metas que se proponga, o bien, adquirir las herramientas que le hagan falta.

Además, este tipo de habilidades también influyen en la generación de una sociedad mejor. Estoy convencido que aprender a comunicarse mejor y a resolver conflictos, puede ser la gran diferencia en cómo se comportante las sociedades del futuro, y también de cómo se resuelvan las problemáticas que se generen.

Será interesante ver que sucede en los primeros años de aplicación de esta materia en Madrid, así que habrá que darles seguimiento.

Referencias:

Decreto 8/1019 (2019, marzo 26) Consejería de Educación e Investigación.  Boletín oficial de la comunidad de Madrid. Recuperado de https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2019/02/26/BOCM-20190226-1.PDF

Comunidad de Madrid [Consejería de educación e investigación] (2018, abril 20) Proyecto de decreto por el que se establecen áreas de configuración autonómica para la educación primaria en la Comunidad de Madrid. Recuperado de: http://www.madrid.org/es/transparencia/sites/default/files/regulation/documents/decretoareaslibreconfiguracionprimaria.docx

Llanos, E. (2019, marzo 12) Aprendemos matemáticas, pero no a coser un botón: ¿nos enseña la escuela a ser adultos?. Periódico El País. Recuperado de: https://verne.elpais.com/verne/2019/03/08/articulo/1552058686_373961.html

Real Academia de la Lengua Española (2018). Definición de tolerar. Recuperado de: https://dle.rae.es/?id=ZyZDjRx

Imágenes:


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Elaboré este trabajo hace dos años para una secundaria alternativa con la idea de generar un proyecto de tecnología distinto a lo que se trabaja habitualmente y tratando de vincularlo a experiencias reales, fomentando también una visión emprendedora a partir del uso de la tecnología.

Por Emiliano Leal Sorriente.

Introducción

La enseñanza de tecnología en secundaria debe considerar una perspectiva mucho más amplia que la que actualmente suele dársele en casi todos los centros educativos y que generalmente se restringe a conocimientos de informática, programación o robótica.

Sin dejar de reconocer la importancia de estos aspectos, es necesario comenzar a ver a la tecnología como una herramienta útil para promover el cambio social través de la solución de problemas, el desarrollo de nuevas ideas a través de proceso de creación e innovación, la comunicación de ideas a través de nuevos canales y la promoción de participación de la comunidad a través de nuevas formas de interacción con la información.

Adicionalmente, la materia de tecnología en secundaria y sexto de primaria en le escuela para la que se propone debe ser también una materia de servicio y apoyo al resto de las asignaturas, permitiéndole a los alumnos desarrollar a través de una vinculación directa, productos y evidencias que les sirvan para mejorar su proceso de aprendizaje. Así mismo, esto permitirá vincular a la tecnología en contextos reales de los estudiantes, que también beneficiará a los maestros.

En el contexto de la escuela con la que estamos trabajando, es importante también resaltar que se busca promover el uso de la tecnología con una visión humanista, crítica y responsable, que permita a los alumnos utilizarla para generar conocimiento, transmitir ideas, visualizar soluciones y elaborar productos específicos acorde a sus propios centros de interés.

Enseñar tecnología en este contexto, implica también entregarles herramientas y recursos que podrán utilizar en su vida futura según sus propios intereses y necesidades, y con una visión humana y de beneficio social.

Justificación

Hoy en día se la tecnología es un tema importante en la mayoría de las escuelas, tanto como apoyo para el aprendizaje como para la misma formación de competencias tecnológicas en los estudiantes. Sin embargo, el aprendizaje del uso de la tecnología puede resultar demasiado abstracto, pues no se vincula con una realidad cotidiana. Es por ello que se requiere brindarle un contexto en el que el aprendizaje resulte significativo para los estudiantes, y que permita vincularlo con una utilidad real en su vida diaria.

En este sentido, este proyecto busca promover el uso y aplicación de la tecnología conforme a las siguientes cinco dimensiones:

1.- La tecnología como herramienta para el desarrollo de centros de interés y proyectos.

• Desde esta dimensión, se busca que la tecnología sea vista como una herramienta al servicio de los estudiantes, y no que los estudiantes estén al servicio de la tecnología. Para ello, se considera que una buena manera de hacerlo es vincular la materia directamente con la elaboración de proyectos específicos de tecnología establecidos para cada uno de los ciclos escolares. Esto permitirá generar un aprendizaje significativo que tenga una relación directa con el producto final que elaborarán.

2.- La tecnología y su vinculación con otras materias.

• Se busca incentivar el uso de las tecnologías en otras materias, ya que la escuela reconoce ciertas deficiencias en este sentido y busca que sus profesores utilicen más la tecnología para mejorar y potenciar el aprendizaje. Para ello es importante señalar que además de otorgarle herramientas tecnológicas a los maestros, se pretende más bien que ellos incentiven a los alumnos a utilizar la tecnología para mejorar su aprendizaje. Es decir, se quiere lograr que los maestros sepan que sus alumnos pueden utilizar recursos específicos para determinados procesos de aprendizaje, pero no necesariamente que sean los maestros quienes utilicen directamente la tecnología en todo momento. Aquí se consideran elementos fundamentales como la búsqueda de información, la elaboración de evidencias de aprendizaje, y productos específicos para las distintas materias según las necesidades de cada asignatura.

3.- La tecnología, la creatividad y la resolución de problemas.

• La tecnología es una herramienta que tiene comprobado potencial para el desarrollo de la creatividad, la generación de soluciones y la resolución de problemas, lo cual se busca sea aprovechado de mejor manera por los alumnos. El aprendizaje fundamental en este punto para los alumnos, es que pueden utilizar la tecnología para simplificar procesos, generar soluciones creativas, realizar propuestas y expresar ideas. Así mismo, la resolución de problemas en general, puede ser un buen reto con el cual los estudiantes pueden trabajar para fortalecer su potencial creativo y tecnológico.

4.- La tecnología y su impacto social.

• Hemos visto que en la actualidad las tecnologías han comenzado a tener un impacto social sin precedentes, la llamada revolución de la información o el conocimiento, como ha sido llamada por algunos autores, representa un desafío para la sociedad en el futuro. A través de la tecnología se han cambiado paradigmas económicos, educativos, sociales y mediáticos. Formar una visión crítica en los estudiantes de la escuela con la que se está trabajando se considera importante, ya que forma parte de los ideales de la escuela, y que también puede ser aprovechado por los estudiantes para generar propuestas con un sentido humanista y de cambio social.

5.- Uso ético de la tecnología.

• Enseñar a los niños y jóvenes hoy sobre el uso responsable y cuidadoso de la tecnología, debería ser una obligación en todas las escuelas. Al enfrentarnos a nuevas formas de interacción social, también nos enfrentamos a nuevos riesgos y conflictos éticos que debemos tener en cuenta. Por ello, desde esta materia se deberá promover también el uso cauteloso y ético de las tecnologías. No estamos hablando sólo del cuidado personal del uso de las mismas, si no también, de las implicaciones en cuanto a responsabilidad y ética que se deben considerar en un mundo tecnológico como el de hoy.

Cabe señalar que trabajar con tecnología basándonos en estos cinco ejes, también se están trabajando las tendencias que a nivel educativo se están desarrollando a nivel mundial. Por ejemplo, del programa oficial de las Secretaría de Educación Pública, se pueden rescatar algunos aspectos que creo es importante considerar para este proyecto también. El Acuerdo 593 de la Secretaría de Educación Pública (DOF, 2011), pone énfasis en el desarrollo de cuatro competencias específica para las materias de tecnología de Secundaria: Intervención (Toma de decisiones, búsqueda de información, búsqueda de alternativas), resolución de problemas (identificación de problemas, búsqueda de soluciones, investigación, argumentación), diseño (representación de ideas, desarrollo de prototipos,  y gestión (organización y ejecución de procesos, identificación de necesidades). En este sentido, podemos concordar con algunas definiciones de lo que implica la formación en cuanto al uso de la tecnología:

“Para la definición de la Formación Tecnológica Básica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen la lógica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso; el segundo, denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lógicas del desarrollo, la extensión de las nuevas tecnologías y la articulación de los factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación; el tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos técnicos, organizan la producción de bienes y servicios, diseñan y crean objetos técnicos, y desarrollan un pensamiento convergente para la resolución de problemas de manera convencional, así como divergente para hacerlo de manera creativa”. (DOF, 2011)

Sería bueno agregar aquí, que la materia de tecnología vista desde esta perspectiva amplia, también debería ser un espacio que estimule y desarrolle la creatividad en múltiples sentidos, desde donde se buscará el desarrollo más del pensamiento divergente, que del convergente (como lo plantea el programa oficial).

Por otro lado, la enseñanza de Tecnología también debe enfocarse en el desarrollo de habilidades generales que les servirán en otros ámbitos de la vida, por lo que coincido con algunos planteamientos en los que se especifica que dichas habilidades son: Analizar, clasificar, comparar, comunicar, diseñar, elabora, emprender, evaluar, experimentar, explorar, investigar, observar, planificar, resolver problemas y trabajar con otros (Ministerio de Educación, 2012).

Planteamiento

Se busca que la tecnología sea utilizada por los estudiantes como una herramienta que les permita, aprender mejor, vincularla con los proyectos que desarrollan en otras materias, y que les permita pensar en ella para la resolución de problemas.

Para ello se propone el desarrollo continuo de los siguientes temas en el programa, que están relacionados con las cinco dimensiones que se plantearon inicialmente:

• La tecnología para crear (Pensamiento de Diseño)
• La tecnología para hacer (El movimiento Hacedores –Makers-)
• La tecnología para aprender (herramientas de aprendizaje)
• La tecnología para comunicar (Nuevos medios)
• La tecnología para mejorar (Proyectos sociales a través de tecnología)
• Ética y correcto uso de la tecnología
• La tecnología y la solución creativa de problemas.

Una de las alternativas que podría resultar eficaz para lograr la integración de estos contenidos y las cinco dimensiones que se plantean, sería la utilización de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Proyectos

Debido a que el trabajo de la materia se dará en un esquema de Aprendizaje Basado en Proyectos, para lo cual se propone la siguiente temática para cada uno de los grados con los que se trabajará:

• 3º de secundaria: Construcción de una solución tecnológico para algún problema de índole social.
  • Este proyecto tendrá como objetivo que los estudiantes integren diversos conocimientos tecnológicos para formular y plantear una solución basada en tecnología a algún problema de índole social. Dicha solución deberá tener un planteamiento de impacto real en la problemática, por lo que requerirá de investigación, generación de solución, búsqueda de alternativas, diseño, y planteamiento de las ideas. Entre las soluciones que podrían generar se encuentran desde aplicaciones móviles, hasta sistemas o dispositivos.

• 2º de secundaria: Construcción de medios digitales alternativos multimedia.
  • El proyecto busca que los estudiantes comprendan las implicaciones del manejo de información a través de las nuevas tecnologías, fortaleciendo la diferenciación entre fuentes verídicas y falsas. Así mismo, se pretende que exploren las infinitas posibilidades que ofrecen los nuevos medios para genera productos informativos o de entretenimiento con una visión crítica, usando adecuadamente las tecnologías de la información.

• 1º de secundaria: Construcción de un sitio web que promueva algún tema educativo o de importancia social.
  • El desarrollo de este proyecto está enfocado en comprender herramientas básicas de ofimática, y recursos para construir en la red, sitios, blogs, u otros recursos que permitan enseñar, comunicar y transmitir información. A partir de la construcción de estos productos, se busca que generen un sitio de internet que contribuya a difundir algún tema de importancia social para la comunidad escolar, o el entorno mismo de la escuela. Entre los temas que se podrían plantear se encuentran: Bullying, temas de género, desigualdad, problemas de salud, adolescencia, entre otros.

• 6º de primaria: Construcción de una galería de recursos tecnológicos que pueden ser usados para el aprendizaje.
  • El objetivo de este proyecto es que los alumnos vayan generando una galería a través de un blog, o bitácora digital, en la que vayan explorando y trabajando diversas herramientas tecnológicas que les permitan mejorar su aprendizaje, y a su vez, les permita construir el conocimiento con el apoyo de estrategias digitales. Aquí se verán herramientas tanto de ofimática, como específicas para generar mapas mentales, presentaciones, diagramas, infografías, audios y videos. Entre las herramientas que se plantea revisar se encuentran:
    • Mapas mentales
    • Infografías
    • Carteles
    • Videos
    • Presentaciones
    • Audios (Podcast)
    • Cuadros comparativos
    • Gráficas e imágenes

Evaluación

La evaluación se trabajará de manera continua según el avance de las distintas fases de cada uno de los proyectos, y se realizará una presentación final o lanzamiento de cada uno de ellos a fin de año, en donde se convocará a la comunidad escolar para que vean los proyectos que se han realizado.

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Referencias

DOF (22 de agosto de 2011). Consideraciones para la actualización curricular de la asignatura de tecnología. ACUERDO número 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria. Diario Oficial de la Federación. Recuperado de http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5205626&fecha=22/08/2011

Ministerio de Educación (2014) Bases Curriculares 2013, 7° básico a 2° medio. Chile.

Imágenes


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Citar este artículo en formato APA:

Leal, Emiliano (2019, 24 de febrero). Enseñar tecnología en secundaria desde una perspectiva humanista y de transformación social. Recuperado de: https://mirincondeaprendizaje.com/blog/ensenar-tecnologia-en-secundaria-desde-una-perspectiva-humanista-y-de-transformacion-social/